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以上三個教學層次由低到高、相互銜接，終培養(yǎng)出具有非凡創(chuàng)新能力的工業(yè)品外觀設計人才。高校的工業(yè)設計教師具有豐富的理論知識，身處教育教學線，無疑是工業(yè)設計教學的主體力量。但一般而言，本校教師通常具有理論方面的傾向和設計實踐方面的局限，因此很難保證學生設計思維的開放和理論與實踐相結(jié)合的必要。為了打破這種“近親繁殖"的局限，建立起科學的師資體系。這就是在以本校師資為主體的同時，適當外聘其他高校具有前瞻設計理論的教師和一些具有豐富設計實踐經(jīng)驗的工業(yè)企業(yè)的設計師作為補充，形成本校教師、外校教師和企業(yè)設計師三位一體的設計教學師資體系，真正做到兼收并蓄、博采眾長，使培養(yǎng)出來的學生成為視野寬、理論新、懂實踐的高素質(zhì)設計人才高校的工業(yè)設計實驗教學，其目標是培養(yǎng)學生滿足社會需要的設計能力和科研能力，只有具備科研能力才能真正具備創(chuàng)新能力。因此應當做到教學與科研相結(jié)合。教師可以把自己的科研項目帶到課堂上，讓學生帶著科研創(chuàng)新的思維開展實驗和實踐。作為一種啟發(fā)式教學，既可以豐富實驗教學內(nèi)容，更促進了學生的活躍思維，從而激發(fā)學生的實驗探索能力和實驗創(chuàng)新能力。

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 學生通過接觸和參與教師的科研項目，可以不斷擴充自己的知識，開闊眼界，充分調(diào)動自身實驗研究的積極，為科研創(chuàng)新打下堅實基礎。讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。相比課堂學習而言，工廠、車間將是學生更為長久的工作平臺，而且創(chuàng)造的動力來源于生產(chǎn)線。因此，高校實驗室應當與相關(guān)工廠、企業(yè)建立合作機制，為學生搭建設計實踐平臺，并適當增加實習課時，讓學生具有充分的時間和機會深入工廠、車間，實地考察行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從生產(chǎn)線獲得足夠的感經(jīng)驗。在此基礎上，學生利用所學理論為工廠、企業(yè)解決相應的實踐需要，充分鍛煉理論與實踐相結(jié)合的能力。工業(yè)品以其外觀形態(tài)通于市場，其外觀所具有的藝術(shù)感染力是極為重要的。一件好的工業(yè)品，能夠得到消費者的廣泛認同，除了是一件實用價值和核心技術(shù)的產(chǎn)品外，更應該是一件富有視覺美感的藝術(shù)品。同時兼?zhèn)溥@兩項指標，它才能更受消費者青睞。