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沖破了再現(xiàn)藝術語言的表現(xiàn)形式，為設計藝術創(chuàng)作帶來了更多新的可能。通過對工業(yè)設計背景、藝術思維、創(chuàng)作觀念、表達形式等問題的探究，筆者認為，要想體現(xiàn)綜合材料與工業(yè)設計融合與再造的藝術價值，就準確把握綜合材料*的肌理特，實現(xiàn)物質與理念的結合。諸如將泥土、化學試劑、油、水顏料，礦物質、玻璃、金屬材料等綜合材料在工業(yè)設計的大量運用，便可借助這一全新的視覺沖擊，大限度地豐富設計作品的表現(xiàn)力，拓寬設計觀念及表達形式的自由，從而使得設計創(chuàng)作突破傳統(tǒng)藝術的表達形式的范圍。但要注意的是，在設計選材上，應始終堅持專注與細致，善于抓住每一種材料的，深諳“凡物皆具材質肌理"的理念，使得木塊、瓦片，或是枯草、泥土等“卑微"之物的拼合設計，都擁有的藝術價值。對于廣大藝術學習者而言，倘若只是機械地照搬模仿他人的設計理念或表現(xiàn)形式，而缺少藝術家個化風格的融入，那么任其如何創(chuàng)作，產物都只是翻版、復制。正所謂：“物質意義上的材料，本身并無精神而言；

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如素描色彩、平構色構等，這個階段，他們對產品的觀念較弱，對軟件的自學能力較差。分析目前的教學現(xiàn)狀，有幾個問題值得思考：（１）在初次接觸軟件時，部分學生抱有較大的興趣，但由于是初次接觸軟件，知識點較多，入門較難，有的學生會顯得力不從心，在學習的過程，如果有某個環(huán)節(jié)跟不上，往往會產生疑惑、迷茫、畏難甚至抵觸的情緒。因此，首應穩(wěn)定學生的情緒，因材施教，因人施教，降低學生的挫折感，循序漸進地實現(xiàn)教學目標。（２）學生思維被“工具"所束縛，不能夠融會貫通。學生往往只是被動地去接受工具的使用方法，而不能夠獨立思考。尤其是在做產品效果圖時，學生只會做老師課堂上示范的案例，而在課后做相似案例時卻無從下手，欠缺做產品效果圖的思路。（３）在手繪和三維軟件課程介入后，學生感覺到平面軟件的學習是孤立的，有的學生甚至會質疑有了手繪和三維軟件，二維軟件的學習是可有可無的。這反映出，二維軟件的課程設置與其他課程銜接不夠，沒有統(tǒng)籌考慮。根據工業(yè)設計的學情，教學設計有必要在內容和方法上進行再設計。