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它不僅要融會貫通橫向聯(lián)系的視覺傳達設計、室內設計、環(huán)境設計等學科的知識，還要運用到縱向關聯(lián)的人文、理工等其他學科的知識。產品要使人能方便、簡潔的操作，需要考慮到心理學、人機工學、機械基礎等學科的知識，達到工業(yè)設計以人為主體的目標。例如：設計一把舒適辦公座椅時，需要充分的考慮人機工程學的知識、人的心理和生理的知識，以及還需考慮座椅的結構和機械設計等，只有結合多學科知識的研究分析才能設計出實用較強的座椅，而盲目的設計只能給人們帶來不利。因此，沒有理論依據的設計是無效的設計。目前我國的高校工業(yè)設計課程體系，雖開設了多學科的課程，但教學效果沒預期理想，還應該結合人文、理工類知識提生的知識面的廣度，通過跨學科交叉教學提升設計質量。院校為達到跨學科知識的教學培養(yǎng)目標，需做到以下三點設計基礎思維的培養(yǎng)。,提高文化涵養(yǎng)，了解國特色文化，將經典的文化融于產品設計，創(chuàng)造服務于國人的本土設計。第二，提升科技素養(yǎng)，用科學的理論支撐設計，讓產品的內部結構更合理，產品的外部造型更美觀。第三，增強市場認知，了解市場，追求設計的整體與高標準。

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培養(yǎng)文化涵養(yǎng)、科技素養(yǎng)、市場認知等能力于一身的設計人才，僅僅通過增加課程來對工業(yè)設計的跨學科交叉教學和理解是不夠的,還應做到教師主動引導與學生主動學習相結合。跨學科交叉課程的學習，重要的是讓學生能夠獨立自主的養(yǎng)成自己的學習模式，充分的掌握學習內容，并將學到的應用到實踐。目的式學習模式是要求學生帶著問題，帶著目的去了解、學習一門課程，這不僅僅有利于提高學習效率，也能快捷有效的提高設計能力。目的學習模式是自主學習的基礎，該模式可分兩方面分析研究。其一，學校開設工業(yè)設計基礎課程，需要學生制定自己的計劃，明確學習目的，以達到自己的學習目標和學習程度要求，有目標有方向的去學習是學好設計的前提條件。其二，隨著學校開設跨學科交叉的學習課程，學生會遇到學習起來較吃力的現象，因此學生應了解每一門課程的教學目標和課程開設目的。教師為達到預期教學效果，避免學生盲目學習，應凝練教學目標和課程體系，圍繞教學目的，使學生抓住要點，方便快捷的完成學習目標。資源式學習模式，提倡學生開發(fā)和利用各類學習資源自主完成課程學習目標，是培養(yǎng)學生自主學習有效的方法