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許多學校根據(jù)生源的具體情況和自身教學的實際要求，提出了許多各具特色的教學改革方案，通過對現(xiàn)有的文獻進行梳理和歸納，上述兩種方式都在不同程度上給予學生自由選擇的權(quán)力和創(chuàng)新設(shè)計空間，有利于將模仿型設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思考型設(shè)計，提高教學質(zhì)量和學生設(shè)計積極性。以便將機械的原理方案設(shè)計與執(zhí)行機構(gòu)、傳動機構(gòu)的設(shè)計有機結(jié)合，將機構(gòu)的運動設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計有機結(jié)合，加深學生對機械整機系統(tǒng)設(shè)計的認識，提升學生設(shè)計的全局觀和整體意識。設(shè)計手段的改革和提升。不管采用何種方式，都是期望能公平公正地對成績進行評定，盡力做到在學習態(tài)度、創(chuàng)新點、中間過程和最終成果上進行相對全面的考核和評價。數(shù)控機床是數(shù)字化機床控制技術(shù)的簡稱，它為實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)自動化、數(shù)字化、科技化做出了突出貢獻，極大地提高了我國工業(yè)機械技術(shù)的加工效能。在硬件系統(tǒng)方面，應該及時更新數(shù)控機床陳舊老化的設(shè)備，選購機床時，應綜合考量性價比，應對后期維護維修的情況給予充分考慮。設(shè)計題目類型和種類以及設(shè)計方案的多樣化等方面都需要指導教師投入更多的時間和精力，一般情況下工作量的考核計算并沒有因此而增加，關(guān)鍵問題還在于花費教師很多時間和精力的教學改革對職稱評定不一定有作用；2.對教師的能力水平提出了更高要求，創(chuàng)新型選題的范圍廣，學生提出的方案變化無常，有效分析及解決各種方案和問題，正確引導學生以達到有效訓練學生的目的，對教師自身的專業(yè)理論知識、實際工程經(jīng)驗及計算機應用能力都提出了挑戰(zhàn)。國內(nèi)高校包括我校在內(nèi)的一些應用型本科院校，年青教師現(xiàn)在的入校門檻基本都要求博士畢業(yè)，而大部分年青的博士都是從學校到學校，缺乏在企業(yè)工作的實際工程經(jīng)驗，存在能否保證改革后的課程設(shè)計順利完成，是否勝任這些高要求的指導工作等問題。因此對于工科專業(yè)來說，需要培養(yǎng)一批具有較強實際工程能力的年青教師隊伍，同時通過工作量考核和職稱評定等一系列措施來保護和激發(fā)教師，特別是青年教師教學改革的積極性，這些都對學校的管理層面提出了要求，也是許多高校必須面對和思考的問題。

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在發(fā)展及應用的過程中，數(shù)控機床的加工效能如何取得突破性提高，仍然值得探討和研究。文章以數(shù)控機床機械技術(shù)加工效能為研究內(nèi)容，探討在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，數(shù)控機床的技術(shù)應用存在的不足，及如何進一步強化數(shù)控機床的機械技術(shù)加工效能，從師資隊伍要求和學生成績評定兩個方面對教學改革工作做了進一步分析和探討。機械原理課程設(shè)計是高等院校機械類及近機類專業(yè)的一個重要教學實踐環(huán)節(jié)，是學生第一次較全面機械設(shè)計方面的初步訓練，為學生從事機械產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計打下必要的基礎(chǔ)。其核心是對機器的機械系統(tǒng)方案和機構(gòu)方案進行設(shè)計，直接決定機械系統(tǒng)設(shè)計的質(zhì)量，是機械設(shè)計中較有有創(chuàng)新力的地方。傳統(tǒng)的教學方式主要為：在課程設(shè)計開始時，教師對設(shè)計內(nèi)容進行集中講解，布置設(shè)計任務(wù)及要求，下達設(shè)計任務(wù)書；學生參照指導書進行機構(gòu)組合，擬定運動循環(huán)圖，按照要求進行相關(guān)的設(shè)計計算；利用解析法對機構(gòu)進行運動分析及尺寸設(shè)計，并利用計算機編程得到運動分析結(jié)果；最后畫出功能系統(tǒng)圖和機構(gòu)運動簡圖、并利用圖解法對一些構(gòu)件如凸輪等進行設(shè)計；考核方式的改革。考核方式的改革是課程改革的一個重要組成部分，和課程改革是相輔相成、互相促進的，將直接影響學生的積極性、課程教改質(zhì)量、創(chuàng)新性以及教改能否繼續(xù)開展的一個重要因素，課程設(shè)計的考核方式不同于一般的課程考核，人為影響因素較多，更需要公平公正公開，因此更需要制定一個相對完善的考核機制。在制定考核方式時要考慮的因素比較多，既有宏觀的因素也有微觀的問題，其中還不乏存在矛盾和沖突。如何相對準確地評定學生的工作量和創(chuàng)新點？分組評定時如何按照貢獻率來評定同組同學之間的工作量和成績？創(chuàng)新型題目和傳統(tǒng)型題目之間在成績評定時是否要區(qū)別對待？是否需要采用不同的評分標準？平時成績除了集中時的考勤和階段檢查以外，還需要考慮哪些因素，