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 根據(jù)調(diào)查，目前在許多地方職業(yè)院校中，大部分青年教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)驗，他們往往大多掌握的都是理論知識，在知識運用、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面水平不高，解決真實問題、現(xiàn)場問題、工藝問題、技術(shù)應(yīng)用非常欠缺。在進行實際教學(xué)中，不能對于學(xué)生進行很好的訓(xùn)練和指導(dǎo)。許多教師對機械制造的專業(yè)知識較為了解，但并不能很好的適用生產(chǎn)一線，在學(xué)生進行“真刀實槍"的教學(xué)中束手無策，不能對其實際遇到的問題予以很好的解決。并且，很多教師無法適應(yīng)優(yōu)秀畢業(yè)生面向?qū)嶋H崗位的真實需求，尤其缺乏指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)認知、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計、試崗鍛煉等教學(xué)實踐的能力，這些都反映了“雙師型"師資隊伍建設(shè)普遍滯后。上述三個主要問題，也是我國應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案改革創(chuàng)新面臨的常見問題，它也直接影響了機械制造人才培養(yǎng)的水平提升。目前我國機械制造類專業(yè)，有數(shù)控機床和加工技術(shù)、自動化專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向等主要專業(yè)。對于數(shù)控機床和加工技術(shù)，這個專業(yè)是機械制造工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點，也是緊缺型人才培養(yǎng)專業(yè)。目前，我國許多地區(qū)正在積極發(fā)展裝備制造與數(shù)控設(shè)備的創(chuàng)新工程，設(shè)計、生產(chǎn)、使用這些*裝備，應(yīng)用型技術(shù)技能人才需求量很大。強化數(shù)字化應(yīng)用、強化人工智能應(yīng)用，加強技術(shù)升級換代要素的考慮。要更加關(guān)注通用數(shù)控系統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習、工藝流程的系統(tǒng)設(shè)計、加工裝備的保養(yǎng)維護和精密機械的探索實踐。自動化專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向，這類專業(yè)與數(shù)控機床和加工技術(shù)專業(yè)相比，重點是加工裝備的控制系統(tǒng)，因此，在掌握常規(guī)數(shù)控加工技術(shù)的基礎(chǔ)之上，有關(guān)工程中心的復(fù)雜設(shè)計、高難度生產(chǎn)加工不是其主攻方向。應(yīng)該將數(shù)控加工設(shè)備作為一種特殊的自動化機器，全面系統(tǒng)進行人工智能、數(shù)字化控制、裝備維修維護方面教學(xué)實踐。

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 面對新時代要求，應(yīng)對科學(xué)技術(shù)發(fā)展，特別是機械制造的升級換代，工業(yè)化與信息化的深度融合，許多應(yīng)用型高校已經(jīng)開始了新一輪次的機械制造人才培養(yǎng)改革實踐。報告中強調(diào)，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?，F(xiàn)實中，由于目前我國許多高職院校、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)尚未形成服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色的職業(yè)教育類型化辦學(xué)思想，這類院校的老師們更加關(guān)注知識灌輸、技能培訓(xùn)，對于應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律的探索尚在初期階段，更加強調(diào)專業(yè)知識的培養(yǎng)。應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式尚不成熟，教師對于應(yīng)用工程實踐，基于真實任務(wù)實施創(chuàng)新項目式教學(xué)的了解尚不深入、熟練。即使教師有足夠的了解，在實際教育教學(xué)實踐中也會受到校內(nèi)校外的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)評價等的影響，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境尚沒有構(gòu)建成型。從宏觀到微觀，從頂層設(shè)計到具體實施，還有很多的制約因素，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的改革的邏輯主線尚不清晰。中國職業(yè)院校走過了從知識本位向能力本位的理念轉(zhuǎn)變，但是，職業(yè)類型院校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，從實際做法上，將德技并修、綜合培養(yǎng)、能力本位落到實處還是招法不多，有效的人才培養(yǎng)方案尚不成熟。我國機械制造類職業(yè)院校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在相關(guān)教育教學(xué)資源方面還是欠缺的，其不能保障教學(xué)水平和質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展同步。教學(xué)儀器裝備老化、技術(shù)含量低、工藝水平差、信息化程度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但是，無論哪一種模式，都要求進行教師在高水平的實踐教學(xué)場景下進行專業(yè)教學(xué)，學(xué)生參與企業(yè)實踐，校方要為學(xué)生定制企業(yè)、定制崗位、定制指導(dǎo)教師，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習與校外實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)“生活即教育，社會即學(xué)校"的統(tǒng)一，但是，在日常教學(xué)實踐中，這種資源的匹配難度很大，很難滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。雙師型教師隊伍建設(shè)水平滯后。在應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，師資力量起著決定性的作用。而教師隊伍建設(shè)水平不高，也是我國機械制造人才培養(yǎng)的瓶頸，更是我國機械制造行業(yè)水平較為落后的原因之一。