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機(jī)械制造及其自動化行業(yè)在我國起步相比較其他國家而言較晚，但這并不阻礙機(jī)械制造自動化技術(shù)在我國國內(nèi)的發(fā)展。相關(guān)企業(yè)應(yīng)采取合理有效地措施，提高機(jī)械設(shè)備的生產(chǎn)運(yùn)行效率，保證機(jī)械設(shè)施的平穩(wěn)運(yùn)行，從而給企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。化工生產(chǎn)企業(yè)可以通過將電子信息技術(shù)集成到傳統(tǒng)的機(jī)械自動化技術(shù)中，充分利用單片機(jī)技術(shù)在化工生產(chǎn)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并實(shí)時監(jiān)控化工生產(chǎn)線的運(yùn)行狀況，對于化工企業(yè)的安全生產(chǎn)來說，經(jīng)過長期的運(yùn)行和整改，可以發(fā)現(xiàn)全過程監(jiān)控系統(tǒng)的自動控制和故障診斷技術(shù)可以保障化工企業(yè)的安全生產(chǎn)。農(nóng)機(jī)產(chǎn)品中常用的傳感器包括溫度傳感器、速度傳感器、計量傳感器、重力傳感器、轉(zhuǎn)速傳感器、扭力傳感器等，傳感器技術(shù)的應(yīng)用使駕駛員對農(nóng)機(jī)內(nèi)部工作狀態(tài)和外部環(huán)境狀態(tài)有了更直觀的了解，便于及時調(diào)整機(jī)具的作業(yè)方案，或通過機(jī)電自動控制來預(yù)防故障問題的發(fā)生，顯著提高農(nóng)機(jī)作業(yè)的可靠性。自動控制技術(shù)是通過可控制元件實(shí)現(xiàn)對農(nóng)機(jī)重要結(jié)構(gòu)位置和運(yùn)轉(zhuǎn)部件的控制，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程中噴藥量的調(diào)整;通過控制液壓閥的開關(guān)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)機(jī)不同位置結(jié)構(gòu)的自動升降和調(diào)整，有效減少了人工調(diào)整和操作的負(fù)擔(dān)。在自動控制技術(shù)中，農(nóng)業(yè)機(jī)械借助電控元件能夠?qū)r(nóng)機(jī)的液壓系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精確控制，這也是在農(nóng)機(jī)自動控制中使用*泛的技術(shù)形式，通過電子技術(shù)控制液壓系統(tǒng)相對于傳統(tǒng)的手柄控制來說，液壓系統(tǒng)工作的精細(xì)度顯著提升，液壓系統(tǒng)所能實(shí)現(xiàn)的功能也得到了擴(kuò)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度了解和認(rèn)同感，對如何在日常教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念存在疑惑，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育仍然是“兩張皮"。另外，教師扮演的角色被錯誤解讀，高校將教師判定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的而不是參與者。這種不明確的定位，使得部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師僅局限于部分管理系教師、校外企業(yè)講師以及就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員等，由于專業(yè)研究領(lǐng)域*不同，在機(jī)械類專業(yè)的創(chuàng)新教育上無法提供實(shí)際有效的指導(dǎo)和支持。雖然部分高校也實(shí)行了專業(yè)教師“兼職"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)模式，但專業(yè)教師普遍存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，甚至從未參加過社會工作實(shí)踐的問題，在項目開發(fā)過程中容易過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)上的創(chuàng)新改進(jìn)，忽視了項目在市場上的可行性，這就造成了校園項目無法落地，科研成果短時間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生產(chǎn)力的尷尬局面。沒有了科技創(chuàng)新項目的推進(jìn)，機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程受到阻礙，文商科在創(chuàng)業(yè)項目中的比重開始加大。

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機(jī)械自動化在化工生產(chǎn)中起著重要作用，不僅可以提高生產(chǎn)管理的效率，而且可以提高化工生產(chǎn)的安全性，但是機(jī)械自動化技術(shù)在化工生產(chǎn)中的使用仍然有很大的改進(jìn)空間。在化工產(chǎn)品的生產(chǎn)中，選擇更合適的程序和設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)，可以使一些化工產(chǎn)品的生產(chǎn)效率得以提高。另一方面，各地方高校大力培養(yǎng)適應(yīng)新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，既能夠增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，也能夠成為提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)層次、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化的有效途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)價值和時代意義。在不斷智能化、網(wǎng)絡(luò)化的新時代發(fā)展背景下，如何正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，成了目前高等院校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和提升點(diǎn)。高校管理者應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，共同面對不斷加劇的社會競爭。另一方面，高校內(nèi)部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解片面，沒有認(rèn)識到一些人才素質(zhì)培養(yǎng)的價值所在，只將其當(dāng)成提高大學(xué)生就業(yè)率的企業(yè)家速成教育，沒有看到傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學(xué)生的影響，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目重復(fù)率高，使得高校大學(xué)生普遍缺乏冒險創(chuàng)新精神，對功利性物質(zhì)追求較大。甚至部分學(xué)生還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為綜合素質(zhì)測評的加分項，卻忽略了團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新精神的塑造和培養(yǎng)。隨著開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計這一政策的出臺，各大高校開始了新一輪的教育改革，然而改革方法缺乏針對性，教育模式缺位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。例如新增設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以理論教學(xué)為主，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動支撐，并且課程內(nèi)容與機(jī)械專業(yè)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對新增設(shè)的課程滿意度低，學(xué)習(xí)興趣差。此外，不少機(jī)械類專業(yè)教師思維傳統(tǒng)守舊，機(jī)械類專業(yè)就業(yè)面廣、學(xué)科交叉性大，絕大多數(shù)工科高校將機(jī)械類專業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地。工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過校內(nèi)外系統(tǒng)性的培訓(xùn)以及專業(yè)知識的積累，培養(yǎng)新時代工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意識和獨(dú)立創(chuàng)新思維。而在現(xiàn)如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還面臨著諸多困境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代需求、具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目的，進(jìn)而推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，全面建設(shè)社會主義新時代的高等教育。